“產(chǎn)賽教融合”下的職業(yè)教育課程教學(xué)方法探索

 

摘要：

課程教學(xué)是“三教”改革的落地環(huán)節(jié)，“產(chǎn)賽教融合”為改革職業(yè)教育課程教學(xué)，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提供了新的實踐思路。以“產(chǎn)、賽、教”關(guān)系分析為起點，分別對“產(chǎn)教融合”和“賽教融合”下職業(yè)教育課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行剖析，提出“產(chǎn)賽教融合”下的職業(yè)教育課程教學(xué)質(zhì)量提升方法：建立“產(chǎn)賽教融合”的長久智力資源保障；重構(gòu)“產(chǎn)賽教融合”的課程資源；借力人工智能技術(shù)促進(jìn)產(chǎn)、賽、教融合；構(gòu)建“產(chǎn)賽教融合”的評價體系。

“產(chǎn)教融合”和“賽教融合”是職業(yè)教育教學(xué)改革之路的兩項重要任務(wù)，關(guān)系到產(chǎn)業(yè)、教育和技能競賽三大不同領(lǐng)域在不同維度上的互融、互通、互動和互利。堅持深化“產(chǎn)教融合”和“賽教融合”，對推動產(chǎn)、賽、教三方再上新臺階，實現(xiàn)資源共享、協(xié)同育人、共同發(fā)展有著重大的意義。“三教”改革是當(dāng)前職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)支撐現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)性改革。課程教學(xué)是落實“三教”改革的核心環(huán)節(jié)。在課程教學(xué)中深度融入產(chǎn)業(yè)、技能競賽資源，對職業(yè)院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級能力的提升，對精準(zhǔn)對接區(qū)域人才需求，對培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的高質(zhì)量技術(shù)技能型人才，對產(chǎn)、賽、教三方形成命運共同體均有著舉足輕重的作用。

一、產(chǎn)、賽、教三方關(guān)系及其融合機理

“產(chǎn)教融合”簡單地講就是，“產(chǎn)業(yè)與教育兩大不同領(lǐng)域的對接與融合”。自《教育部關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》首次提出“完善職業(yè)教育‘產(chǎn)教融合’制度”以來，“產(chǎn)教融合”在政策、研究、應(yīng)用、實踐上都呈不斷深入趨勢，旨在通過教育界與產(chǎn)業(yè)界在人才、項目、技術(shù)、信息、資源等方面的全融合，更快地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，最終解決人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的脫節(jié)問題。“產(chǎn)教融合”的理論研究從一定程度上闡釋了產(chǎn)、教關(guān)系，產(chǎn)業(yè)需求側(cè)和教育供給側(cè)的供求關(guān)系，即“先產(chǎn)后教”“以教促產(chǎn)”的邏輯關(guān)系鏈。

“賽教融合”作為另一根本任務(wù)，旨在通過“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改”，有效對接比賽與教育教學(xué)改革，將比賽相關(guān)內(nèi)容、規(guī)范、制度等融入人才培養(yǎng)、實踐教學(xué)、課程建設(shè)等教學(xué)改革過程中，以此來推動職業(yè)教育教學(xué)改革。“賽教融合”的淺易闡釋表明了教育需求側(cè)和技能競賽供給側(cè)的供求關(guān)系，即“先教后賽”，“以賽促教”的邏輯關(guān)系鏈。

“產(chǎn)教融合”和“賽教融合”分別有“先產(chǎn)后教、以教促產(chǎn)”和“先教后賽、以賽促教”兩個局部獨立閉環(huán)鏈，而職業(yè)教育共通共融發(fā)展機制決定了產(chǎn)、賽、教三方不應(yīng)孤立于兩個獨立回路中，而應(yīng)在一個完整閉環(huán)中（如圖1）。回歸職業(yè)教育的根本目的———為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)滿足其需求的技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)技能型人才，在組合“產(chǎn)教”和“賽教”兩個回路時，應(yīng)以“產(chǎn)教”閉環(huán)鏈為核心，嵌入“賽教”閉環(huán)鏈。鑒于職業(yè)技能大賽具備“增強職業(yè)院校與企業(yè)主建立合作關(guān)系的主動性、推動教學(xué)模式并促進(jìn)教學(xué)方式改革”的效用，“賽”成為組合“產(chǎn)教”和“賽教”閉環(huán)鏈的良好中間體，形成了“先產(chǎn)后教”“先教后賽”“以賽促教”“以教促產(chǎn)”的完整閉環(huán)回路，一種“產(chǎn)賽教融合”的職業(yè)教育創(chuàng)新理念應(yīng)運而生。

 

圖1“產(chǎn)賽教融合”閉環(huán)

 

“產(chǎn)賽教融合”閉環(huán)回路“起因于產(chǎn)，受益于產(chǎn)”，“教”乃主導(dǎo)因素，“賽”為催化要素，它正在成為一些職業(yè)院校開拓性實踐方向和一種提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的手段。通過產(chǎn)、賽、教的良性互動和深度融合，改革職業(yè)教育課程教學(xué)，進(jìn)一步助推職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二、“產(chǎn)教融合”和“賽教融合”下職業(yè)教育課程教學(xué)存在的問題

職業(yè)教育產(chǎn)、賽、教之間雖然有著合理的邏輯機理，但三大體系畢竟在運行機制、發(fā)展策略、行動準(zhǔn)則、改革方式以及主題構(gòu)成等方面存在著差別，目前“產(chǎn)教融合”和“賽教融合”下的職業(yè)教育課程教學(xué)，還存在著若干問題。

（一）“產(chǎn)教融合”下職業(yè)教育課程教學(xué)中存在的問題

1. 企業(yè)參與教學(xué)改革的深度與廣度不夠

企業(yè)與職業(yè)院校進(jìn)行課程教學(xué)改革上的合作，多在人才培養(yǎng)后期進(jìn)行，譬如企業(yè)給學(xué)生開設(shè)崗前培訓(xùn)課程、學(xué)校把頂崗實習(xí)作為課程、企業(yè)通過學(xué)校招工用工等，而在人才培養(yǎng)的前期和中期，譬如在專業(yè)規(guī)劃、課程建設(shè)、課程實施等方面，校企合作相對來說就要少很多。雖然人才培養(yǎng)后期的校企合作在形式上實現(xiàn)了“產(chǎn)教融合”，但實際上企業(yè)與學(xué)校整個教學(xué)管理、人才培養(yǎng)全過程分離度過大，專業(yè)知識和崗位技能契合度不夠密切，校企合作急于獲得成果，為了讓學(xué)生能快速上崗，縮短過渡周期，降低用人成本，僅僅在學(xué)生就業(yè)前夕進(jìn)行校企合作，并沒有達(dá)到真正的融合。

2. 企業(yè)未能真正引領(lǐng)教學(xué)改革

雖然企業(yè)并不排斥同職業(yè)院校合作，但鑒于人力、物力、財力的支持力度，很少有企業(yè)能從專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定開始，全程參與職業(yè)院校課程教學(xué)改革直到學(xué)生頂崗實習(xí)。就算行業(yè)龍頭企業(yè)，參與院校課程開發(fā)的都較少，更不用說其他中小企業(yè)。看似很多教學(xué)改革都有企業(yè)參與，但每項教學(xué)改革合作的企業(yè)不同，不同企業(yè)的技術(shù)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)差異性就會造成具有連續(xù)特征的課程教學(xué)出現(xiàn)斷層，而這些斷層彌補完全要靠院校教師進(jìn)行銜接。“產(chǎn)教融合”缺乏一致性和整體性，企業(yè)未能真正引領(lǐng)教學(xué)改革。

3. 教學(xué)改革中校企雙方的付出與受益不平衡

改革是相互的，只有受益平衡，付出才會均等。在職業(yè)院校課程教學(xué)改革中，課程建設(shè)、接受學(xué)生頂崗實習(xí)、開設(shè)崗前培訓(xùn)課程等校企合作做法，從受益面和受益期來看均有利于院校，企業(yè)的受益相對較小且遠(yuǎn)期，所以造成大部分企業(yè)雖有參與意愿，但轉(zhuǎn)化為具體參與行動的深入強度時，很多企業(yè)都有所保留。因此在整個校企合作過程中，職業(yè)院校的改革意向遠(yuǎn)比企業(yè)要強，甚至出現(xiàn)唯企業(yè)需求至上的改革迫切心理。而這種迫切心理導(dǎo)致在課程教學(xué)校企合作上的做法就變成：學(xué)校教師根據(jù)自身的行業(yè)經(jīng)驗判斷，對企業(yè)項目實行拿來主義，忽視職業(yè)教育自身發(fā)展規(guī)律，項目與課程體系沒有很好地銜接，與前期專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容脫節(jié)，跳躍度過大等，導(dǎo)致學(xué)生對企業(yè)的技術(shù)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)吸收不了。

（二）“賽教融合”下職業(yè)教育課程教學(xué)中存在的問題

1. 課程無法真正吸收技能競賽精華

各類技能競賽資源是企業(yè)技術(shù)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的承載和表征者，技能大賽資源轉(zhuǎn)化不到位，意味著無法有效地將職業(yè)崗位內(nèi)容落實到課程中。技能競賽資源轉(zhuǎn)化不到位的具體表現(xiàn)有：（1）職業(yè)教育教學(xué)在技能競賽指揮棒影響下，過分重視比賽結(jié)果，盲目進(jìn)行技能競賽需求建設(shè)，以比賽成果來證明教學(xué)質(zhì)量，因而部分職業(yè)院校只為賽而賽，集中力量為比賽提供資源，為比賽購置設(shè)備，而這些數(shù)量有限的賽項設(shè)備卻無法為課程教學(xué)服務(wù)，最多只能用于興趣小組或工作坊。（2）賽項任務(wù)難度大、要求高，目前院校對于賽項任務(wù)和要求的轉(zhuǎn)化是少量和局部的，只選取了技能競賽中基本職業(yè)技能或者易于被絕大多數(shù)學(xué)生吸收和消化的部分進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這樣做會導(dǎo)致資源轉(zhuǎn)化缺乏整體性和系統(tǒng)性，技能競賽承載的技術(shù)技能與課程中相關(guān)內(nèi)容的所呈所現(xiàn)不是一個層級的。真正體現(xiàn)技能競賽精髓和反映業(yè)界先進(jìn)技術(shù)的部分，是無法在課程中被還原出來的。

2. 技能競賽任務(wù)難以真正走進(jìn)課堂

賽項任務(wù)由于其難度大、要求高，照搬用于課程教學(xué)，不僅在課程教學(xué)中會產(chǎn)生眾多意外情況，影響教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)，而且難度大、要求高的賽項任務(wù)是無法讓所有學(xué)生吸收和消化的。考慮到這些原因，職業(yè)院校教師在課程教學(xué)設(shè)計和實施中，仍然喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式，以人才培養(yǎng)方案為藍(lán)圖，固定式項目實施為載體，嚴(yán)格控制課堂出錯概率，技能競賽任務(wù)都很難完整走進(jìn)課堂，更別說把比賽訓(xùn)練作為連續(xù)性訓(xùn)練內(nèi)容納入課程教學(xué)。

3. 技能競賽項目不適合全體學(xué)生學(xué)習(xí)

職業(yè)技能大賽作為職業(yè)教育教學(xué)的“試金石”和“引領(lǐng)者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)技術(shù)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的重要渠道。然而職業(yè)技能大賽的參賽體制和職業(yè)院校過度重視參賽結(jié)果的雙重因素約束了學(xué)習(xí)企業(yè)技術(shù)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的受眾體。雖然較多職業(yè)院校有舉校技能競賽制度，職業(yè)技能大賽也有校賽、市賽、省賽、國賽等一系列賽事，但對大多數(shù)學(xué)生來說，參與職業(yè)技能大賽的意義不大，職業(yè)技能大賽只是少數(shù)學(xué)生的專利，眾多賽事也只是職業(yè)院校多次訓(xùn)練參賽同學(xué)大賽經(jīng)驗的平臺和通道。精英主義的參賽體制不利于大規(guī)模培養(yǎng)高水平人才，獎牌主義的競賽體制更影響了職業(yè)技能大賽的教育價值。

三、“產(chǎn)賽教融合”下的職業(yè)教育課程教學(xué)方法探索

“產(chǎn)教融合”“賽教融合”是符合職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律的改革試驗，但在最后落地課程教學(xué)改革中卻存在著多方面融合意愿不“強”、融合過程不“暢”、融合效果不“佳”等現(xiàn)實問題。因此，基于職業(yè)教育產(chǎn)、賽、教之間的合理邏輯機理，如何通過職業(yè)技能大賽，增加企業(yè)在職業(yè)教育教學(xué)改革中的深度和廣度，突出企業(yè)的主導(dǎo)地位，提升企業(yè)的內(nèi)化收益；如何通過企業(yè)有效作為，促進(jìn)職業(yè)技能大賽融入課堂，將技能競賽中的企業(yè)技術(shù)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)演變成課程教學(xué)的評價杠桿和教學(xué)質(zhì)量推進(jìn)器，是職業(yè)教育教學(xué)改革亟待解決的問題，是促進(jìn)產(chǎn)、賽、教三方需求與優(yōu)勢互補，推進(jìn)職業(yè)教育“產(chǎn)賽教融合”的必然之路。

（一）建立“產(chǎn)賽教融合”的長久智力資源保障

1. 打造“產(chǎn)賽教融合”的智力資源庫

產(chǎn)、賽、教三方融合，首先融合的應(yīng)是產(chǎn)、賽、教三方人才。由職業(yè)院校牽頭，聯(lián)合行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、技能大賽主辦者、賽項設(shè)備制造商共同建立人才合作平臺，對各方代表———企業(yè)技師、大賽導(dǎo)師與學(xué)校教師進(jìn)行智力資源重組，成立“產(chǎn)賽教融合”的智力資源庫。通過合作活動開展，不斷融合各方訴求，打造“產(chǎn)賽教融合”聯(lián)盟，形成共同發(fā)展愿景，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)形成共識，一步一步落實到職業(yè)教育課程教學(xué)改革中，共建產(chǎn)業(yè)服務(wù)、技能競賽推進(jìn)、人才培養(yǎng)合作鏈。基于“產(chǎn)賽教融合”的智力資源庫的合作活動包含：技能競賽主辦者組織企業(yè)、協(xié)會、院校共同參與賽項設(shè)置、標(biāo)準(zhǔn)制定、設(shè)備研發(fā)、賽事組織、成果推廣；專業(yè)教師結(jié)合企業(yè)需求開展技術(shù)服務(wù)和員工培訓(xùn)；院校聘用企業(yè)技師擔(dān)任兼職教師參與人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃的制定等。通過形式多樣的合作活動，為三方思想上的統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)，為融合最終落地課程教學(xué)鋪路搭橋。

2. 挖掘提升職教師資實踐能力的資源

“產(chǎn)賽教融合”的智力資源庫中人才在各自專業(yè)領(lǐng)域都有著豐富的業(yè)務(wù)知識和技術(shù)技能，在合作上起到很好的智力補充作用。然而在職業(yè)教育課程教學(xué)改革中，企業(yè)技師和大賽導(dǎo)師雖有引領(lǐng)和主導(dǎo)作用，但都是兼職身份，唱主角的還是學(xué)校教師，因此縱然有“智力資源庫”作保障，學(xué)校教師仍應(yīng)義不容辭地為職業(yè)教育教學(xué)改革而提升自身專業(yè)實踐能力，成為職業(yè)教育教學(xué)改革的中堅力量。學(xué)校教師的專業(yè)實踐能力包含教師教育教學(xué)技能和專業(yè)技術(shù)技能，出色的專業(yè)實踐能力需在產(chǎn)、賽、教變化的工作場所中被具體的實踐情境培育出來。因此，培養(yǎng)現(xiàn)代職教高素質(zhì)技術(shù)技能型教師，要以“產(chǎn)賽教融合”的智力資源庫為基礎(chǔ)，通過跟企業(yè)技師、大賽導(dǎo)師、學(xué)校名師在企業(yè)生產(chǎn)場所、技能比賽場所、教育教學(xué)場所進(jìn)行實戰(zhàn)演練，才能使學(xué)校教師具備企業(yè)技師的工匠精神和技術(shù)技能；具備競賽教練的職業(yè)精神、專業(yè)知識和競賽管理能力；具備職業(yè)院校教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐和教學(xué)方法運用的能力，成為融“現(xiàn)代企業(yè)中的技師、職業(yè)技能競賽中的教練和傳統(tǒng)意義上的教師”為一體的職業(yè)教師。集三師于一體的學(xué)校教師在各種產(chǎn)、賽、教合作活動中，才能真正地與產(chǎn)業(yè)界、技能競賽界、教育界的大師們進(jìn)行互動，交流和學(xué)習(xí)，并能如魚得水地把合作成果融入職業(yè)教育課程教學(xué)中。

（二）重構(gòu)“產(chǎn)賽教融合”的課程資源

1. 挖掘文化資源，強化課程思政

基于企業(yè)的技術(shù)、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程特點，挖掘并選取“產(chǎn)賽”資源，在教學(xué)中有機融入思想政治、勞動教育、文化素養(yǎng)、工匠精神、職業(yè)道德等課程思政元素，促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成融通。通過在課堂上講好思政故事、在平臺上建好思政資源、在訓(xùn)練中融好思政元素三種模式，做到課程思政全時段的聽、看、悟，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)自豪感的養(yǎng)成。

譬如，建設(shè)圍繞專業(yè)歷史性資源、行業(yè)性資源與區(qū)域性資源的課程思政案例庫；積累基于職業(yè)基本信念、價值觀和偶像信念的思政故事資源；開發(fā)基于職場文化、職場禮儀、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)禁忌的思政教學(xué)平臺資源；尋找在技能競賽中榮獲表彰，彰顯“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”職業(yè)精髓的典型工匠代表資源。

2. 整合技術(shù)資源，重構(gòu)課程內(nèi)容

技能大賽的賽項內(nèi)容是行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)典型性和先進(jìn)性的體現(xiàn)。技能大賽是檢驗職業(yè)教育教學(xué)是否達(dá)到企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“試金石”，它以一種倒逼機制讓職業(yè)院校教學(xué)通過技能競賽去把握市場脈搏，緊跟科技發(fā)展步伐，更新教育理念，加快課程改革，及時更新教學(xué)內(nèi)容。因此，從課程內(nèi)容建設(shè)角度的產(chǎn)、賽、教資源整合，可以走兩條路。

(1）“以賽為橋，融合產(chǎn)教”之路

先通過企業(yè)參與賽項內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定，把企業(yè)技術(shù)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、文化植入技能競賽，再通過技能競賽資源轉(zhuǎn)化重構(gòu)課程內(nèi)容。在賽項內(nèi)容轉(zhuǎn)化中，將賽項要求以相同標(biāo)準(zhǔn)植入課程內(nèi)容中，融合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和競賽標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)以真實職業(yè)工作能力培養(yǎng)為主線，仿真項目技能訓(xùn)練為主體，突出用所學(xué)知識分析和解決實際問題能力的課程資源與平臺，如項目化課件、活頁式工作手冊、在線開放課程、企業(yè)案例庫、技能競賽案例庫、教學(xué)資源庫等。

(2）“產(chǎn)教為主，技能競賽為輔”之路

校企雙方長期、反復(fù)不斷地修訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容，逐步磨合，將企業(yè)技術(shù)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、文化植入課程教學(xué)，用于課堂之中；校企雙方共同開發(fā)企業(yè)培訓(xùn)所用課程，通過課程反復(fù)打磨，將“企業(yè)版”變成“校園版”，直接用于在校學(xué)生頂崗實習(xí)前的課程教學(xué)；校企雙方共同開發(fā)教學(xué)設(shè)備或技能競賽設(shè)備及基于此教學(xué)設(shè)備或技能競賽設(shè)備的課程內(nèi)容和資源，以設(shè)備與資源開發(fā)為載體，實現(xiàn)教學(xué)、競賽、產(chǎn)業(yè)的融合。

（三）借力人工智能技術(shù)促進(jìn)產(chǎn)、賽、教融合

1. 關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)大數(shù)據(jù)，提升課程效率

企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程是一個通過線上活動留下大量數(shù)據(jù)，大量數(shù)據(jù)產(chǎn)生人工智能，人工智能帶來工作智能化的過程。依托政府機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會或大型企業(yè)建立的詳細(xì)、動態(tài)、全面的行業(yè)數(shù)據(jù)資源庫，了解企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的生產(chǎn)和管理模式，技術(shù)變革中的消亡和新增技術(shù)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化過程中的標(biāo)準(zhǔn)處理和統(tǒng)一化，了解區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級所需新生產(chǎn)和管理模式，技術(shù)變革中的消亡和新增技術(shù)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化過程中的標(biāo)準(zhǔn)處理和統(tǒng)一化，了解區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級所需新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，了解已擁有大量產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)并可為教學(xué)所用的富媒體，通過校企合作模式，在教學(xué)中使用這些富媒體，及時調(diào)整職業(yè)教育課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、技術(shù)手段等，有效推動課程模式改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)課程與產(chǎn)業(yè)緊密對接。

另外，在教、學(xué)、訓(xùn)、賽等教學(xué)活動開展過程中，通過對教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)據(jù)記錄，把學(xué)習(xí)結(jié)果與理想教學(xué)目標(biāo)值進(jìn)行比對，，分析教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響度，為后階段教師教學(xué)行為改進(jìn)提供依據(jù)，為學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)與實訓(xùn)提供智能資源推送和智能學(xué)習(xí)引導(dǎo)，使學(xué)生在有著一定學(xué)習(xí)積極性和興趣的良性循環(huán)中往復(fù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，逐步達(dá)到企業(yè)和技能競賽的高要求和高標(biāo)準(zhǔn)。

2. 借助數(shù)字交互，創(chuàng)設(shè)教、學(xué)、訓(xùn)實景

職業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)在工作中學(xué)，體驗任務(wù)邏輯；在情景中學(xué)，體會知識意義。“產(chǎn)賽教融合”下的職業(yè)教育課程教學(xué)改革要想方設(shè)法為實踐教學(xué)、技能訓(xùn)練提供與企業(yè)場景同境同質(zhì)的實踐環(huán)境與平臺。人工智能技術(shù)為構(gòu)建實踐環(huán)境與平臺，創(chuàng)新了方法，拓寬了途徑。

將企業(yè)真實工作過程按照課程教學(xué)要求，制作成活頁式工作手冊、視頻、動畫等數(shù)字化教學(xué)資源，上傳到課程教學(xué)平臺，實現(xiàn)企業(yè)技術(shù)知識在線學(xué)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)在線學(xué)、崗位實操在線學(xué)，大大縮短了企業(yè)技術(shù)知識落地的時間，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到了企業(yè)技術(shù)重點。

借助虛擬仿真、增強現(xiàn)實等信息技術(shù)，彌補校內(nèi)教學(xué)設(shè)備和場地的不足，讓學(xué)生人人可參與，在操作交互中體驗真實企業(yè)操作環(huán)境與過程，提升了教師的示范操作的職業(yè)性和有效性，有助于學(xué)生在復(fù)雜情景中更加深刻全面地感知和理解企業(yè)技術(shù)知識。

借助數(shù)字孿生技術(shù)的技能競賽實訓(xùn)模式可發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補真人教練受時間約束、受位置限制的不足，通過使用交互設(shè)備、腦機接口、虛擬陪練等交互仿真技術(shù)，不斷地在最新的、沉浸式的、循環(huán)迭代式的訓(xùn)練環(huán)境中訓(xùn)練學(xué)生，實現(xiàn)對新技術(shù)規(guī)范的強化應(yīng)用。同時，基于數(shù)字孿生技術(shù)的虛擬交互數(shù)據(jù)反饋、多維數(shù)據(jù)融合分析在后臺動態(tài)地幫助參賽學(xué)生規(guī)劃最優(yōu)訓(xùn)練路徑，以期達(dá)到最優(yōu)訓(xùn)練效果。

（四）構(gòu)建“產(chǎn)賽教融合”的評價體系

1. 多方位創(chuàng)新教學(xué)考核評價

創(chuàng)新教學(xué)考核評價體系，采用基于三維度、多元化評價綜合體系，通過自我評價、教師評價（校內(nèi)、企業(yè)或往屆競賽生）和學(xué)生評價；通過實時評價、網(wǎng)絡(luò)評價和現(xiàn)場評價；通過裸分型評價、賦分型評價、描述型評價和增值型評價所組成的評價體系，確保評價科學(xué)與可靠性，為后評價階段診斷與改進(jìn)提供切實依據(jù)。

教學(xué)考核評價體系以“注重技能操作，兼顧知識運用，貫穿素質(zhì)考核”為原則，采用過程、終結(jié)相結(jié)合，邀請企業(yè)教師、競賽生參與評價，按照對“準(zhǔn)員工”的要求，對學(xué)生的操作規(guī)范、問題分析、問題解決、自主學(xué)習(xí)、團結(jié)合作等能力進(jìn)行綜合考量，在考評中融入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和競賽標(biāo)準(zhǔn)，讓每個學(xué)生以考評標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動自我學(xué)習(xí)。

2. 全面融入技能證書考核評價

鑒于專業(yè)人才培養(yǎng)過程中大力推行的“1+X證書”制度，將職業(yè)技能等級證書考取作為課程目標(biāo)融入課程教學(xué)，在課程教學(xué)實施過程中，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接、將培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容融合、將培訓(xùn)過程與教學(xué)過程統(tǒng)一，使每一位學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時就有清晰的技術(shù)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，就以行業(yè)核心技術(shù)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)為要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過在課程學(xué)習(xí)中的長期訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)完課程就達(dá)到職業(yè)技能等級證書考核的要求，達(dá)到企業(yè)基本用人需求。

2. 選擇性融入技能競賽評價

目前，全國職業(yè)院校已經(jīng)構(gòu)建起了“校校有比賽、省省有技能競賽、國家有競賽”的職業(yè)技能競賽體系。同時，各個地區(qū)勞動局、行業(yè)協(xié)會等政府機構(gòu)也在著力打造技能競賽矩陣平臺，構(gòu)成“企賽—市賽—省賽—國賽—世賽”五位一體的大賽體系。這些不同層次、有不同參賽對象的技能競賽有著不盡相同的比賽標(biāo)準(zhǔn)。

參照各類技能大賽評價指標(biāo)體系，在課程教學(xué)中融入技能競賽內(nèi)容，有選擇地用職業(yè)技能大賽評分標(biāo)準(zhǔn)來訓(xùn)練和考核學(xué)生，從而將日常教學(xué)與技術(shù)技能競賽結(jié)合，做到技能競賽訓(xùn)練課程化、常態(tài)化。在加大校賽普及力度，經(jīng)常性地開展校賽比武的同時，帶領(lǐng)學(xué)生參加各類校外比賽，與外校同學(xué)、企業(yè)技術(shù)能手同場競技查找差距，進(jìn)行技術(shù)交流學(xué)習(xí)，讓比賽變成學(xué)習(xí)技術(shù)技能的一種模式。通過課程融入比賽，鼓勵學(xué)生參加各類不同比賽，擴大參加比賽的受益面，讓大多數(shù)學(xué)生都有參賽愿望和參賽機會，通過參賽，不斷練手，從而達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)”的作用，形成比、學(xué)、趕、幫的濃厚技術(shù)技能學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語

從現(xiàn)今的職教發(fā)展?fàn)顩r來看，雖然“產(chǎn)教融合”和“賽教融合”推動了職業(yè)教育課程教學(xué)的發(fā)展，但仍然存在著若干問題。通過產(chǎn)、賽、教三方脈絡(luò)關(guān)系梳理，借力人工智能技術(shù)，構(gòu)建“產(chǎn)賽教融合”的智力資源、課程資源和評價體系，促成三方有機融合，落地課程教學(xué)，提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，可以成為當(dāng)今職業(yè)教育課程研究領(lǐng)域的方向性課題之一。